PROYECTO AVEYRON

PROYECTO AVEYRON

(Una guía para padres/madres de chicos/as con Discapacidad)

 

1.- JUSTIFICACIÓN:

            Antes de nada, decir que el enfoque de este proyecto, tiende a superar estas tres fases históricas de las actitudes ante la Discapacidad, intentándolas superar con una cuarta fase:

  

            <<1ª Fase: La discapacidad como algo que esconder. Se han dado casos, hace ya tiempo, de personas con discapacidad recluidas en sótanos como auténticos animales, para evitar la vergüenza familiar. Como esto hoy es inconcebible se han buscado formas más sibilinas de reclusión u ocultación.

 

            2ª Fase: La discapacidad como algo que proteger. Actualmente son muchas las familias que, dejándose guiar por un paternalismo sobreprotector, impiden al joven ó la joven desarrollar una vida normalizada, creando así lo que podríamos llamar una “segunda discapacidad”. Esto lleva a un retraso con grandes lagunas en la socialización, llegando a padecer el llamado síndrome de la eterna adolescencia . Esto se vive de un diferente según el género de la persona. En el caso de las mujeres se añaden los prejuicios propios de una sociedad patriarcal, creando en la mujer con discapacidad un complejo de inferioridad y sumisión. Esta puede verse abocada  a buscar una salida en la relación con un hombre con discapacidad, para huir del paternalismo, lo que lleva a veces a la pérdida de su propia identidad y autoestima. Una relación no  satisfactoria para ella la convierte una persona dependiente de su pareja y de su familia.

 

En el caso de los varones puede aparecer el llamado síndrome del medio-hombre, cuando no les ve capaces de competir en todos los niveles de la vida como se supone que debe competir “un hombre de verdad” según los modelos imperantes.

 

 

3ª Fase: La discapacidad como algo a superar.  Esta  es la visión que

actualmente defienden algunos grupos supuestamente progresistas. Está basada en una concepción errónea de la “igualdad”: “soy igual que mis amigos y amigas” Consiste en negar, ocultar o disimular la discapacidad.>> (Villar Epifanio, V. 2003, <<Discapacidad: la diversidad como fuente del enriquecimiento social>>) 

            Así, se pretende entrar en una cuarta fase, fase del conocimiento de limitaciones y capacidades de la vida de los/as hijos/as con Discapacidad identificadas junto a ellos/as, la estructuración de una vida familiar y social acorde con ellas, para poder llevar una vida lo más normalizada posible.

            Aquí pasaríamos:

            1º.- De una actitud de imitación de las personas sin Discapacidad a una actitud de toma de conciencia de la propia Discapacidad las limitaciones y las posibilidades.

            2º.- Una vez reconocidas las posibilidades y limitaciones, pasaríamos a una actitud activa de exigir de las Administraciones los servicios adecuados a esas posibilidades y limitaciones para poder llevar una vida normalizada.                                  

Según la ICIDH (Clasificación Internacional de la Deficiencia, Discapacidad y

Minusvalía), publicado en 1980 por la OMS, se entenderá por:

-          Deficiencia: Toda que pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

-          Discapacidad: Restricción o ausencia (debida a la deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para una ser humano.

-          Minusvalía: Cualquier situación de desventaja para el un individuo determinado, como consecuencia de una deficiencia o de una Discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso, en función de la edad, sexo, así como de otros factores sociales y culturales.    

            A efectos de éste proyecto y de acuerdo con el artículo 26 de la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia, se entenderá por:  

            a) Dependencia moderada: cuando la persona necesita ayuda para realizar varias actividades básicas de la vida diaria, al menos una vez al día o tiene necesidades de apoyo intermitente o limitado para su

autonomía personal.

b) Dependencia severa: cuando la persona necesita ayuda para realizar varias actividades básicas de la vida diaria dos o tres veces al día, pero no quiere el

apoyo permanente de un cuidador o tiene necesidades de apoyo extenso para su autonomía personal.

c) Gran dependencia: cuando la persona necesita ayuda para realizar varias actividades básicas de la vida diaria varias veces al día y, por su pérdida total de

autonomía física, mental, intelectual o sensorial, necesita el apoyo indispensable y continuo de otra persona o tiene necesidades de apoyo generalizado para su autonomía

personal.

Hasta aquí, el proyecto no es muy novedoso, la novedad reside en que los/as profesionales serán personas con Discapacidad, lo cual dará confianza a las personas  esperanza a sus familias.

 

            Esta característica, es la que da su seña de identidad al proyecto, ya que de esta forma los padres/madres no sentirán que escuchan un discurso teórico difícil de aplicar en la práctica en su caso concreto, en la intimidad de su hogar y su día a día. Aquí, es una persona como su hijo/a quien les está guiando, por ese motivo, su implicación personal le impedirá caer en excesivos tecnicismos y comprenderá mejor su realidad.

           

2.- OBJETIVOS:

            Siguiendo la argumentación anterior, este proyecto tendrá los siguientes objetivos:

 

-          Objetivos Generales:

 

è    Mejorar la comunicación intergeneracional entre padres/madres e hijos/as con Discapacidad.

è    Hacer menos traumático para la familia el transito a la etapa evolutiva de relación con los/as iguales de los/as chicos/as con Discapacidad.

è    Dar una guía a los padres y madres, sobre como actual en los distintos contextos evolutivos de sus hijos/as.

 

-          Objetivos Específicos:

 

è    Orientar a la pareja con un niño/a con Discapacidad en sus primeros pasos, tanto a nivel de recursos como a nivel emocional.

è    Dar pautas a los padres/madres para no evitar actitudes y comparaciones desagradables.

è    Ayudar a reorganizar la estructura familiar en torno al chico/chica con Discapacidad.

è    Informar sobre las distintas posturas del chico/chica con Discapacidad.

è    Enunciar posibles salidas generales para el chico/chica con Discapacidad y sus recursos.

è    Dar pautas para reforzar los aspectos positivos de la Discapacidad: hacer un discurso positivo basado en las cualidades y no en los fallos o carencias.

è    Guiar en la reestructuración del núcleo familiar.

è    Potenciar la posible creación de una Asociación de padres/madres de chicos/chicas con Discapacidad.

3.- BENEFICIARIOS/AS:

            Los beneficiarios potenciales son las familias relacionadas con alguna asociación de la Asociación Claudio de Burgos, en torno a unas 400 personas, contando solamente el núcleo familiar más próximo (padre/madre) de los jóvenes que están en la base de datos facilitada por FEDISFIBUR (Federación de Discapacitados/as Físicos/as y Orgánicos/as de Burgos).

            Pero el proyecto Aveyron, quiere introducir la posibilidad de que participen padres/madres de chicos/chicas sin Discapacidad, si así lo desean. De esa forma, se fomentará la normalización y la relación del Movimiento Asociativo de Personas con Discapacidad  con las APA`S  (Asociaciones de Padres/madres de Alumnos/as) de Burgos.

4.- METODOLOGÍA:

 

            Para realizar este proyecto, seguiré la siguiente metodología de trabajo:

-          Actividades a llevar a cabo:

1.- Clases teóricas a las familias a cargo de profesionales propios/as de la Asociación Claudio de Burgos y ponentes ajenos/as en caso de que sea necesario. El temario básico será el siguiente:

• Bloque I: La infancia:

è    Capítulo I: ¿Y ahora que?: Guía de recursos primarios para parejas con hijos/hijas con Discapacidad.

è    Capítulo II: Buscando capacidades o como invertir el discurso de negatividad tras el shock y pánico iniciales.

è    Capítulo III: Curanderos, métodos “milagro” y otras motos que vender.

• Bloque II: La adolescencia y juventud:

è    Capítulo IV: La brecha generacional.

è    Capítulo V: La formación reglada: Itinerarios y posibles salidas profesionales.

è    Capítulo VI: El grupo de iguales: Rechazo y escollos emocionales.

è    Capítulo VII: La sexualidad.  

2.- Dinámicas de grupo al final de cada capítulo para trabajar los conceptos dados.

-          Tareas a realizar:

• Preparación del temario y las dinámicas y el servicio de guardería.
• Preparación de cuestionarios de evaluación iniciales y finales.
• Explicaciones teóricas y realización de las dinámicas.
• Evaluación del curso mediante los cuestionarios anteriormente dichos.

5.- TEMPORALIZACIÓN:

            Siguiendo la metodología anterior, la temporalización sería la siguiente aproximadamente:

            Hay que tener en cuenta que para poder trasmitir más eficazmente los conceptos prácticos y realizar las dinámicas de grupo, estos deben ser grupos de no más de 10 personas. Por este motivo, el proyecto se realizará durante todo el curso lectivo en grupos de 10 padres y madres.

*  Tabla de temporalización:

 

           

PASOS	ACTIVIDADES	DURACIÓN
Preparación del temario y las dinámicas y el servicio de guardería.	-          Búsqueda de bibliografía.-          Redacción de los capítulos. -          Contacto con los/as ponentes.	10 de septiembre de 2007 al 10 de diciembre de 2007
Preparación de cuestionarios de evaluación	-          Preparación de cuestionarios de evaluación iniciales y finales.	Del 15 de diciembre de 2007 al 9 de enero de 2008
Explicaciones teóricas y realización de las dinámicas	-          Explicaciones teóricas y realización de las dinámicas	Del 10 de enero de 2008 al 10 de junio de 2008
Evaluación del curso mediante los cuestionarios anteriormente dichos	-          Evaluación del curso mediante los cuestionarios anteriormente dichos	Del 11 de junio de 2008 al 30 de junio de 2008

 

 

 

6.- RECURSOS:

-          Humanos:

è    Un Diplomado en Educación Social.

è    Tres voluntarias/os en prácticas para el servicio de guardería.

è    Ponentes de Asociaciones y de la UBU.

-          Materiales:

è    Reflector de transparencias.

è    DVD y televisión.

è    Cañón de imágenes.

7.- EVALUACIÓN:

            El resultado de este proyecto, lo evaluaré de la siguiente forma:

                        1º.- Criterios de evaluación:

è    Actitud de los/as padres/madres ante los conceptos y actividades.

è    Interiorización de las pautas y conceptos dados.

2º.- Métodos de evaluación:

è    Observación durante las dinámicas de grupo.

è    Comparación de cuestionarios iniciales y finales.

8.-PRESUPUESTO:

 

CONCEPTO	COSTES ESTIMADOS
GASTOS CORRIENTES	14.300
COSTES DE PERSONAL (incluida Seg. Soc.)	13.000
LOCAL	Los propios de la Federación
MATERIAL FUNGIBLE	100
ACTIVIDADES Y MANTENIMIENTO	600
HONORARIOS DE PONENTES	600 (Precio aplicado normalmente por Universidades de 100 euros/hora y ponente)
GATOS DE INVERSION	0
EQUIPOS INFORMÁTICOS E INFRAESTRUCTURAS	3000
TOTAL GENERAL	17.300